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Archives Alfred Binet
1903

Société libre pour l'étude psychologique de l'enfant

Procès-verbal de la séance du 8 janvier 1903

Texte intégral

1M. Binet préside.

2 1. — M. le Président fait circuler trois photographies d'hom­mes ; le n° 1, Rino, est présenté de face puis de profil ; le n°2 Gros-Jean, et le troisième, Bouton, sont de face ; les assistants sont priés de vouloir bien indiquer sur une feuille qui circule a cet effet, si chacun des sujets est intelligent ou inintelligent, sympathique ou antipathique.

3 2e expérience. — M. Binet fait passer de mains en mains quatre enveloppes. Les assistants diront si les adresses écrites sur ces enveloppes ont été tracées par un homme ou par une femme. M. Binet rappelle à ce sujet les expériences de M. Crépieux-Jamin.

4 II— Communication de M. Depoin, président de la Société de graphologie, sur la graphologie et son utilité.

5Connaître le caractère par l'écriture, tel est le but de la gra­phologie. Cette science est basée sur l'expérimentation.

6M. Depoin étudie successivement :

7 1° Les écritures nationales. Différence entre l'écriture des peuples impressionnables et celle des peuples fermés, calculateurs. M. Depoin expose d'une façon fort intéressante les principaux caractères de notre écriture nationale ;

8 2° Les écritures apprises... L'écriture enseignée dans les éta­blissements du Sacré-Cœur en est un type curieux. Les dames du Sacré-Cœur obligent les jeunes filles à se servir d'une écriture angulaire de formes très précise ; les formes-types de cette écriture indiquent au graphologue : « le détachement des instincts matériels, la fermeté dans les principes jointe à l'esprit de soumission, la défiance de soi, l'absence de spontanéité et une certaine allure aristocratique ; »

9 3° Les écritures artificielles ou de convention.

10 M. Depoin indique au tableau noir quelques exemples d'écri­ture décelant des traits de caractère ; il fait suivre d'une étude de paraphes et termine pur un rapide historique de la science de la graphologie.

11 M. Baudrillard a été frappé de ce fait: certains maîtres ensei­gnent l’écriture à leurs élèves de telle façon que toutes les écri­tures semblent coulées dans le même moule; dans des classes où l'écriture droite est adoptée, il est difficile au maître de trouver le nom de l'auteur à l'examen d'une copie, tant les écri­tures sont semblables.

12 M. Depoin déclare qu'un graphologue ne s'y tromperait point et découvrirait bien vite les caractères particuliers à chaque écriture.

13 III. — Communication de M. Pellat, secrétaire de la Société de graphologie, sur « l'éducation aidée par la graphologie».

14 Le Congrès des sciences de l'écriture qui a eu lieu à l'Expo­sition de 1900, a confié à la Société de graphologie le soin de rédiger un manuel de graphologie pédagogique.

15 L'ouvrage sera divisé en trois parties. La première sera consa­crée au point de départ des méthodes d'enseignement; la deuxième exposera comment on peut étudier les enfants d'après les modifications qu'ils font subir aux signes qu'on leur mon­tre ; la troisième expliquera comment on peut trouver un auxi­liaire dans l'écriture pour combattre les défauts.

16 Dans la première partie on conseillera l'emploi de récriture redressée qui est très lisible et quo les hygiénistes recomman­dent. Elle est adoptée en Hollande, en Autriche.

17 Dans la deuxième partie, le manuel graphologique donnera des notions de graphologie, il conviendra en les appliquant d'être prudents, quant au choix et au nombre des autographes. On y traitera d'abord des manifestations de l'intelligence, puis des signes de la volonté et enfin des manifestations de la moralité.

18 La troisième partie présentera les formes graphiques qu'il convient de faire adopter à un enfant pour atténuer chez lui tel ou tel défaut.

19Lorsqu'on aura reconnu dans le graphisme d'un élève un défaut dominant, il conviendra de lui imposer le mouvement correspondant à la qualité opposée : par exemple, en faisant barrer les t  à un élève sans volonté, mettre les point sur les i à un étourdi; ou bien en remplaçant par des courbes des angles trop accusés, ce qui met un élément de douceur dans un caractère raide, etc., etc. Suit la discussion :

20 M. Belot croit aussi qu'on peut étudier le caractère par l'écri­ture, mais n'y a-t-il pas danger à employer ce moyen d'investigations — un des plus difficiles et pour lequel il faut une cer­taine science — dans nos classes ? Même ceux qui possèdent cette science sont sujets à se tromper — nous n'en voulons comme preuve que quelques erreurs retentissantes.

21 Cette étude ne serait-elle pas une source d'erreurs pour les maîtres, qui peuvent étudier autrement les enfants, puisqu'ils les ont sans cesse sous les yeux ?

22 M. Pelat. — II faut distinguer entre l'expertise et la graphologie; la graphologie est une science basée sur l'expérimentation; pour l'ex­pertise, il n'y a pas de méthode précise.

23 Quant aux instituteurs, il est certain que chacun d'eux a ses dispo­sitions particulières, les uns sont physionomistes, d'autres phonologues, nous croyons que certains pourraient appliquer avec succès la graphologie.

24 M. Eloy suppose un instituteur capable d'étudier le caractère des élèves par leurs gestes et par la graphologie; il lui semble qu'il tirerait un meilleur parti de la graphologie; le geste est fugitif; on peut faire l'observation de récriture à tête reposée, en prenant son temps.

25 M. Malapert n'a pas foi à l'importance du graphisme pour redresser le caractère; il ne croit pas que le graphisme du Sacré-Cœur, par exemple, influe tellement sur le caractère; il connaît certaines per­sonnes sortant de ces établissements et dont l'imagination n'a pas été refrénée par l’écriture.

26 Quant au secours apporté à l'instituteur par la graphologie, il se permet là encore d'exprimer quelques doutes; il craint que l'appli­cation de quelques règles seulement d'un art qui s'acquiert difficile­ment ne soit une source d'erreurs ; un graphologue inhabile est conduit à se tromper d'une façon scientifique, ce qui est la plus grave façon de se tromper. M. Malapert propose l'expérience suivante : Des maîtres pourraient apporter des copies d'enfants qu'ils connaissent bien et dont ils établiraient un petit diagnostic moral; on pourrait comparer les résultats donnés par l'étude graphologique avec ce diagnostic ; nous verrions s'il y a concordance.

27M.  Galtier-Boissière, M.  Kuhn,   s'associent à la proposition de M. Malapert.

28 M. Depoin déclare que dans une école supérieure, le Directeur tire d'excellents résultats de la graphologie.

29 M.Depoin sera très heureux de recevoir les copies qu'on voudra bien lui adresser et s'engage à en faire l'étude graphologique.

30 M. Pelat répond à une question de Mlle Rudemare que ce ne sont pas les signes accompagnant une écriture qu'on étudie, qui ont de l'importance en graphologie, mais bien le mouvement général de l'écriture.

31 IV. Communication de M. le Dr Philippe, au nom de M. le profes­seur Clavière, sur l'évolution des images mentales d'une petite-fille. (Voir cette communication au présent bulletin.)

32 M. Clavière a présenté à sa petite fille une gravure en lui deman­dant « qu'est-ce que c'est ?». Cette expérience porte sur 7 années (de 29 mois à 9 ans), à des intervalles de plusieurs mois l'image était présentée à la petite fille.

33 Au début l'enfant répond des choses quelconques, après 35 mois elle essaie une interprétation et y ajoute des réflexions, à partir de la 5° année, approximations assez exactes, à 9 ans elle se refuse à interpréter.

34 M. le Dr Philippe donne lecture des réponses de l'enfant et des commentaires les accompagnant.

35 M. Malapert demande combien de fois l'image a été présentée ?

36 M. Philippe. — Une douzaine de fois,

37 M. Malapert a remarqué qu'à certaines périodes l'interprétation est à peu près la même; est-ce que ce n'est pas une répétition de ce qu'a déjà dit l'enfant ? Il croit bien aussi, que si à 9 ans l'enfant a refusé de répondre, c'est pour faire comprendre à son papa qu'il commence à l'ennuyer.

38 M. Philippe, — On trouve à côté des choses dont l'enfant s'est rappelé, d'autres choses qui marquent le progrès ; aux éléments antérieurs s'ajoutent d'autres éléments, à aucun moment l'enfant n'a été ennuyée, c'est un scrupule qu'il faut éliminer.

39 M. Malapert. — Sous quelle forme était posée la question?

40 M. Philippe. — On présentait l'image en disant: « Qu'est-ce que c'est ?».

41 M. Malapert. — Si on met sous les yeux d'un enfant une gravure en disant : « Qu'est-ce que c'est? », il traduit par « Que vois-tu? »; il dit alors la chose réelle, il ne cherche pas une description.

42 M. Malapert croit aussi qu'il faut tenir un grand compte de l'importance du mot. Il cite un petit enfant à qui chaque fois qu'on présentait un fruit quelconque l'appelait un « co par pomme », co était un abricot par une poire et pomme une pomme; tout fruit représentait pour lui un co par pomme.

43 M. Belot demande si on ne pourrait faire cette expérience avec les enfants d'une école à des âges différents.

44 M. Galtier-Boissière demande que dans le choix de la gravure on tienne compte de la couleur.

45 M. le Président donne le résultat de la petite expérience relative à l'écriture des enveloppes qu'on a fait circuler.

46 N°1   Ecriture attribuée à un homme……2

47 Ecriture attribuée à une femme……33

48 C'était une écriture de femme.

49 N°2   Ecriture attribuée à un homme……29

50 Ecriture attribuée à une femme……4

51 C'était une écriture d'homme.

52 N° 3.    Écriture attribuée à un homme……23

53 Ecriture attribuée à une femme……9

54 C’était une écriture d'homme.

55 N°4 Écriture attribuée à un homme……8

56 Ecriture attribuée à une femme……22

57 C'était une écriture de femme. Roussel Secrétaire des  séances

Pour citer cet article

Référence électronique

« Société libre pour l'étude psychologique de l'enfant », Recherches & éducations, Bulletin de la Société Libre 1900-1905, 2008, [En ligne], mis en ligne le 15 octobre 2008. URL : http://rechercheseducations.revues.org/index91.html. Consulté le 29 novembre 2009.

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